“当冷热台温度持续上升时，流体包裹体中的气泡抖动得更加强烈直到消失不见，而此刻就是均一温度。”在本研2201班耿玉龙的报告记录本上，智利大学Daniel Moncada博士演示的流体包裹体岩相学图像旁，密密麻麻记满了笔记。这位对地球化学领域兴趣浓厚的本科生没想到，自己能通过一场全英文短期课程，与国际专家面对面探讨“矿石与油气系统中的流体奥秘”。而像他这样的本科生，在地学院并非个例——过去一年，就有1027人次通过学院组织的“地学讲坛”接触学术报告，在院士专家的讲解中触摸科研脉搏，在机制创新的激励下主动追逐学术之光。
“我们调研发现，本科生特别是高年级同学普遍渴望了解学科前沿，但部分同学感觉无从下手，还有更多同学虽有意识但对参加学术报告缺乏动力。”学院团委书记王力禾坦言。如何打破“学术报告=研究生专属”的认知壁垒？如何让本科生从“被动接收”转向“主动探索”？“要让本科生通过学术报告了解学科前沿，拓宽学术视野。”在院长宗兆云教授的直接推动下，地学院以“第二课堂”为抓手，聚焦“引得来、听得懂、有收获”三大关键，让学术报告从研究生专属，变成本科生也可体验的“大学成长课”。
一、顶尖资源下沉：让本科生“与学术大咖‘零距离’”
学院整合讲座资源，升级“地学讲坛”系列学术交流平台。讲坛聚焦地球科学国际前沿动态与跨学科融合，汇聚海内外顶尖学者开展深度讲座、案例研讨与实践互动，搭建起知识传播与思维碰撞的桥梁，助力师生深化对地质资源可持续开发、环境演化规律及人地和谐共生关系的认知，共绘地球科学发展的新图景。这些活动不设门槛、不划范围，面向全员师生开放——从“英文论文写作规范”到“行业发展前沿解读”，从“科普基础地学知识”到“深挖领域新兴理论”，内容覆盖基础理论、技术应用与行业趋势，精准匹配本科生“好奇但模糊”的认知需求。“以前觉得国外专家的讲座我肯定听不懂，但今天来到地学讲坛的János Kovács教授专家对砂岩油藏、含油气系统进行图文并茂地讲解，用生活中的小例子揭示勘探大理论。”测井专业2025级新生李雨桐在参与首场学术活动后兴奋地说。
二、机制灵活创新：用“小卡片”撬动“大热情”
为破解“参与动力不足”难题，学院打出“组合拳”。学院定制地学讲坛“专属凭证”——主题特色卡片，既是入场凭证，更可通过累积卡片兑换“第二课堂”学时。同时，卡片设计融入学院地学文化标识，每场报告都要求规范记好学术记录本，让学生留存“学术足迹”营造满满的仪式感。学院针对不同阶段学生群体推送个性化讲坛预告，大一新生侧重学术规范、行业概况等“基础认知”，对高年级学生推送“技术前沿”“科研方法”等专业性报告，匹配不同阶段需求，实现分层引导。“攒了3张卡片换了6个学时，更重要的是每场讲座都像打开一扇新窗户。”本研2024级齐家硕展示着他的讲坛卡片，这些“学术收藏”已成为他认识专业的重要证明。
三、需求精准对接：从“被动听讲”到“主动追光”
学院系统性地将前沿学术活动深度嵌入人才培养全过程，破解学生对于学术活动“听了有没有用”的困惑，将知识传授、能力培养与价值塑造有机融合。本研一体化培养班是该项工作的重要对象，也是参加学术报告的主力军。班主任和导师结合报告特点和学生专业，系统组织各年级本研班参与学术报告。引导学生结合专业方向选择性参与——如地球物理专业学生重点关注探测技术类报告，油田开发方向学生聚焦行业应用报告。职业规划与行业介绍类报告是本科生参与最多的类别，学院邀请油田企业专家分享“从课堂到职场”的真实经历，帮助学生明晰“学什么、为什么学”。“听了德国基尔大学Mehdi Ostadhassan教授关于能源勘探中的人工智能技术应用的报告，我发现自己对地学的学科交叉特别感兴趣，也初步选定了自己的读研目标。”地质工程专业2023级学生王磊说，这些活动让他提前找到了“专业兴趣点”。
“十五五”期间，学院将持续深化“第二课堂”融入专业教育，通过“名师工作坊”“实验室开放日”等更多形式，让更多本科生在“与学术的第一次亲密接触”中，种下能源报国的理想，点亮探索未知的热情。
